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网络环境下“学案导学”操作模式分析

时间:2014-03-12 10:23:35  来源:  作者:

 

姓名:张朝晖
工作单位:湖南省常德市桃源县第八中学
职称:中学一级
邮编:415714
 
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式,也是目前使用最多的一种方式。所以重视和加强小组建设并对小组建设和小组合作学习的有效性进一步深入的研究。我校提出的网络环境下“学案导学”模式研究计划通过构建网络平台,通过自主互助课堂教学模式,把学习主动性还给学生,以学生为中心,充分发挥学生在学习中的主体作用,对以教师为中心的以讲授为主要特征的课堂教学策略进行根本性改革,以促进学生高效参与课堂教学为突破口,构建自主互助课堂教学模式。
    基于以上认识,我觉得现阶段网络环境下“学案导学”模式研究是非常适合我校学生的,下面针对我校学生的特点和教学设施对该模式的可行性分析如下:
一、课题界定
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权 ,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
“导学”就是在教学中运用学案,对学生进行导读、导听、导思、导做。教师在课堂上注重“四主”:1、学案主导:导学案导学,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。2、学习主动:把学习还给学生、自己的事情自己做,尊重思路、包容错误、鼓励创新,注重“三开”:开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”。3、问题主线:围绕课堂暴露出来的问题,抓住问题“拓、挖、思、悟”,不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休。4、活动主轴:“三动”——身动、心动、神动,一切围绕“学”动,组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流。
六环节”是指操作流程一共有六个环节1、点评学案检查情况;2、明确本堂课的任务目标;并给各学习小组分配展示内容;3、各学习小组根据分配内容合作探究;4、学生展示:板演、讲解、质疑、对抗、精讲、点拨;5、师生梳理总结本节内容;6、课堂检测及评价。
“教学模式”就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架,并具有可操作性程序的教学模型。教学模式的特点:操作性、整体性、简约性、开放性、针对性。
“学案导学模式”,是指运用现代教育技术,以学案为操作材料,以学生自学、教师导学为手段,创设问题情境,注重学法指导,突出学生自学,培养学生的创新精神和学习能力,有效地发展学生个体素质结构,提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。其突出特点是为学生营造浓厚的主动学习的氛围,创设更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动,给学生提供充足的思维时空。充分发挥学生的主体作用,突出学生的自主学习,注重科学的学习方法指导,强化学习能力培养,注重培养学生的探究精神和科学的思维品质。
二、选题缘由
(一)、现实背景
1、《网络环境下“六环节学案导学”模式研究》是落实新课程理念,转变教学模式的需要。
随着新课程标准的实施,新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中,转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。那么,如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为教师的教学行为、转变成课堂中学生的自主学习?就必须建构一种既能充分发挥学生认知主体作用又能体现教师的主导作用的新型教学模式,而“学案导学”模式却能够真正落实新课程理念,改革课堂教学结构,优化课堂教学模式,提高课堂教学效益。
2、《网络环境下“六环节学案导学”模式研究》是借鉴课改区课堂教学改革成功经验的结果。
目前课改区课堂教学改革出现了不少新的组织形式,杜郎口10+35、兖州一中35+10循环、昌乐二中271、洋思模式“先学后教,当堂训练”、广州八十中学的“352”模式等成功经验告诉我们,教学改革势在必行,但无法照抄照搬,如何把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地,让学生积极主动地学习,参与课堂研究,全面提高学生的学习自主性和科学素养,是我们进行教学改革的主要任务。
3、《网络环境下“六环节学案导学”模式研究》是适应时代发展的需要。
中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革推进素质教育的决定》,该决定把创新精神的培养作为素质教育的重要内容之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的推出,使高中教育成为关注的热点。目前,素质教育的全面实施和教育教学改革进一步深化的潮头正劲,对教学科研与改革提出的要求更高。《新课程标准》提出“新课程改革的不断推进,改变学生被动接受性学习方式,倡导自主探究、合作交流的学习方式。”温总理号召我们教育工作者“牢固树立先进的教育理念,冲破传统观念和体制的束缚,在育人模式、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆改革和探索”,“培养学生的创新思维”,“让每一位学生学会动手,学会动脑,学会做事,学会思考,学会生存,学会做人”。
4、《网络环境下“六环节学案导学”模式研究》是走出学校教育教学困境的需要。
我们桃源县第八中学地处农村,交通条件不如其他高中,导致每年所招收学生不乏学困生、问题生、厌学生。要实现学校生存和长期可持续发展,必须坚决实行课堂教学改革,向课堂要生存,以课堂求发展。
(二)、国内外研究动态
“六环节学案导学”教学属于学导式教学法,即以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法,学在导前、学导结合。学导式教学发端于上世纪70年代末,形成于上世纪80年代,许多学者为了深入扎实地实施素质教育,以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世,如“目标导学”,“目标导向教学”等,这些研究在实践中都取得了比较好的效果,也引起了比较大的反响,1991年后,学导式教学被列入世界五大教学法之一(美国的发现法、德国的范例法、苏联的问题法、保加利亚的暗示法、中国的学导法)。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率,但从教学模式来看,传统的以讲授主的教学模式并没有触动,因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。近十年来 ,学案导学教学模式在国内的研究和应用已经有了长足发展,目前的几种高效课堂教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式、河北围场天卉中学“大单元”教学模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、兖州一中“循环大课堂”、昌乐二中271、洋思模式“先学后教,当堂训练”、广州八十中学的“352”模式。湖南许氏中学、常德市一中、常德市六中、桃源县所有的初高中等都在实施学案导学教学模式,这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势,符合培养创新性人才的要求。
(三)、选题的价值、意义。
理论意义:
“学案导学”是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式,是在充分了解学情的基础上,以“导学案”为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
实践价值体现:
1、实施“学案导学”教学模式是提高农村高中学科教育质量的需要。“学案导学”将课上与课下相结合,将学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解引导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合。
2. 实施“学案导学”转变了学生的学习方法,变被动为主动。“学案导学”教学使学生变成了主体,并使学生始终处在“问题提出―问题求解―问题解决”的过程中,变“被动”为“主动”。
3. 实施“学案导学”使有限的课堂时间得到最大优化,并对课前、课后学生学习加以方向的把握和指导。学案导学通过对教材深入的挖掘、整合和精心设计,使得课前预习、课上过程、课后复习都得到最大的优化,满足了当前教育的迫切需要。
4、实施“学案导学”满足了高中学生思维发展、自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用,也使学生良好的学习习惯得到培养,优化了学生的学习品质,按“学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。
5、实施“学案导学”通过教师有效地 “导”,促进学生有效地“自主”学,把学生的自主性学习变成了可操作的程序。
6、实施“学案导学”可以将“集体备课”落到实处,个人备课与集体备课达到有机统一。一份好的“学案”,教学思路既是统一的又是多元的,既有共同的教学目标又有个人施展的空间。
7、实施“学案导学”促使教师改变教学策略,提高三个能力:备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料,选好教法,用好教学手段;课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”;方法中的“导演”能力。变“带着知识走近学生”为“领着学生走进知识”。
三、理论依据
1、皮亚杰的建构主义理论
建构主义理论下的教学过程要求:以学生为中心,在整个教学过程中,教师是建构活动的设计者、组织者、指挥者,创设情境(知识发生的真实情况)、利用协作(讨论交流)、会话(用语言交流思维成果)等学习方法,充分发挥学生的主动性、积极性、批判性和创新性,最终使学生有效地完成对所学知识的建构过程。因此,教师要成为学生建构意义的帮助者,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境,帮助学生建构当前所学知识的意义。
2、维果茨基的最近发展区理论
维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向”。只有这样,教育学才能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程,所以,教师运用学案导学进行课堂教学时,应首先检测学生对某一现实问题的理解能力。这一过程可以称为动态性评估,这是教师应完成的第一项任务。第二项任务是学习活动的选择,其目的在于使学习任务能适应学生的发展水平,而不至于过难或过易。第三项任务是提供教学的支持。
3、 布鲁纳的“发现学习”理论
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调:学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。创设问题情景,引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机。在学案导学过程中,学生是学习的积极的探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”,而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
4、学习金字塔理论
 学习金字塔理论强调:学生在小组讨论、实际演练、教会别人的学习过程中,两周后能记住的知识保持率占50%、75%、90%,这一先进的教育认知规律告诉我们打破传统的教学模式,构建高效课堂已是大势所趋。
5、教学最优化理论
衡量教学最优化有两条标准:一是教学效果的最优化;二是时间消耗的最优化,即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”,用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。“学案导学”改变了课堂上教师垄断课堂的做法,充分体现了学生的主体地位。既要提高了教学质量,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展,又要减轻学习负担,用合理的时间取得较大的成效。
四、研究的目标和内容
(一)、研究目标
1、通过研究 “学案导学”的模式,形成以学案为操作材料,以学生自主学习为主、教师导学为手段,以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。探索与实践适合高中各科教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作,构建以学生主体实践活动为基础的、高效的课堂教学模式。
 2、通过课题研究,转变传授为主的课堂教学模式,借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式,探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证,最大程度的优化课堂,提高教育教学质量。
3、通过课题研究,使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活,研究增强学生主体意识、优化学习方式,养成良好的习惯,提高自主学习的能力等策略方法,激发学生学习的兴趣,提高学生的学科素养,促进学生整体素质的主动发展。
4、通过课题研究,引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容,有效组织课堂教学,促使教师改变教学观念和行为,促进教师专业素质的提升,促进教师的专业成长。
(二)、研究的主要视角
1、学案设计编写的一般性原则与高中各学科特点的有机结合。
2、学案导学课堂教学模式实施的基本策略与高中学科教学有效性的研究。着重于教学实践,特别是学案设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性等。 
3、学案导学课堂教学模式在高中学科不同课型的有效实施的研究。对新授课、复习课、综合探究课、高考专题课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析,形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。
  4、高中各学科课实施学案导学模式的学习评价研究,以更有利于学生学科素养培养与综合素质的提高。
(三)、研究内容
围绕“学案导学”的课堂教学模式的理论与建构及其在高中学科教学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面展开研究,具体包括:
1、网络环境下“六环节学案导学”模式:即“学案导学”课堂教学模式的结构特点与基本环节合理设置的研究。
2、网络环境下“六环节学案导学”教学实施模式:即“学案导学”课堂教学模式在高中学科课不同课型中的具体运用的研究。
3、网络环境下“六环节学案导学”教学评价模式:即“学案导学”课堂教学模式”的教学评价(学习评价)与教学实效性的研究。
4、网络环境下“六环节学案导学”课堂教学模式对学生学习心理与学习习惯以及对学科素养培养的研究。
5、网络环境下“六环节学案导学”教学管理机制研究。
6、对学案导学的理论研究。将通过理论学习、研讨会对“学案导学”中培养学生自主学习能力的研究理论依据、目标侧重点、操作模式如何把握等理论问题进行有针对性的研究。
7、学案编写的探索,形成编写的基本原则。
A 研究不同课型(以授新、复习课为主要研究课型)的学案的编写要点;
B研究学案的编写栏目。如重难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、资源链接等。
C编写学案,使学案既面向全体,又层次多样。
D研究学案和教案的区别,研究学案与教案的有机结合。
五、研究的方法和步骤
(一)、研究方法
1.行动研究法
以真实的日常教学设计和实施为载体,以提高课堂教学效益满足教师需求,以学生发展为最客观的研究成果,在真实、有效的实践中获得真实有效的研究成果。着重在自然状态下对“导学案”的编制、“学案导学”的实施及其效果教学作系统的现场研究,通过研究不断发现问题,及时改进方法和策略。
2.文献研究法
查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料,及时进行分析、整理、总结,不断充实本课题的理论基础,以促进课题研究的深入。
3.经验总结法
依照教育实际提供的事实,研究教育现象和经验,使从中得到的认识、体会,上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划、实验报告及阶段性总结,记录每一阶段的实验成果。
4.案例研究法
通过选取典型课例、典型实验对象进行研究,对收集到的各种个案进行细心的整理和分析,吸收构建高效课堂的成功经验,总结教学实施的规律,并进一步提出建议。
5.调查研究法
调查研究法:采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法, 对教师和学生在“学案导学”教学模式的教与学过程中遇到的一些问题,进行科学的调查研究,及时调整教学模式,以便获得第一手资料为课题研究做好准备。
(二)、研究步骤
我们把整个课题的研究工作分为四个阶段:
1.第一阶段:准备阶段
成立课题实验研究小组,确定课题研究人员及研究对象;搜集整理并学习研究有关资料,把握最新研究成果;选题、制定课题研究方案,申报课题;进行课题论证,确定研究对象,制定研究方案;课题组成员、实验教师学习有关学案教学法教学理论以及实验方案,对如何设计、编写和使用学案,建立学案课堂教学模式,进行有益的思考;收集与本课题相关的资料,制定实施细则;确定课题研究的相关内容,讨论课题计划,进行具体分工,明确总体目标和各自的责任。确定实验班级,调查学生目前学习状况,学案使用状况,了解学生学习水平。
2.第二阶段:实验的尝试阶段
     这个阶段主要要对“学案导学”教学模式进行尝试性实验。通过一年的研究要逐步明确“导学案”、“学案导学”教学模式等概念,根据实验方案和计划开展课题研究,并对如何设计、编写和使用导学案、建立“学案导学”教学模式问题进行初步的有益探索,同时要明确“学案导学”教学模式作为一种新型的教学模式进行实验研究的意义和价值,更要为在全校大面积实验这一教学模式积累经验。学校、年级、备课组教师收集研究资料,同组教师集体备课设计学案,在校内上研讨课若干节,不断完善学案设计和学案教学中的不足,解决学案教学中存在的问题。研讨不同课型的学案形式及实施方案,以提高课堂的实效性。
 3.第三阶段:实验深入阶段
  这一阶段,我们要对学案的编制原则、方法和具体步骤和实施效果进行深入研究,进一步完善“导学案”“导”的方向和方法,使整个教学过程逐步实现由“教材中心”向“学案中心”、由“教师中心”向“学生中心”的转移。积极推广成功的典型经验,以解决前一阶段实验问题为重点,主要是对实验中的问题设计解决方案,完善课题研究。比较分析学生运用学案前后不同效果(学习成绩、学习能力、学习习惯、学习心理等方面)。探究学案导学式教学模式对教师课堂定位的影响。
4.第四阶段:结题验收阶段
在大面积实施基础上,加强理论学习和研究,并对“学案导学”教学模式的理论基础、教育价值、实施方式进行详实的探讨。总结学案导学课堂教学模式的实施策略、一般环节、主要的方式与手段,典型课型的基本操作等,基本形成依托学案开展课堂教学,有效提高课堂效率的教学模式。在大面积推广的同时,还要就学案对学生各方面的作用、教学效果等进行严格的实验对比,取得有价值的数据,总结经验教训,在县内外学校推广学案导学的教学模式,在此基础上积极撰写实验研究论文,汇编优秀学案案例、典型的课堂教学案例,撰写课题研究总结报告。
六、研究措施
(一)、研究基础
1、我们在对确立课题、进行可行性分析与论证的过程中,曾对国内外有关研究文献进行了普查,已积累了大量的理论资料。
2、在前阶段进行“学案教学”的研究中积累了大量的实践资料。
3、2011年3月20日开始,我校进行了“强化德育管理 打造高效课堂 全面提升办学水平”的动员大会,形成了改革课堂教学现状的共识。并通过专家指导、理论构建、理论学习、制度保证,已经在全校范围内进行“打造高效课堂” 的课堂教学全面改革,已经积累了一定的实践经验。
(二)、研究力量
学校领导一直高度关注该课题的进程,王用杰校长亲任课题领导小组组长,全面统筹课题的各项工作和资金保障。我们学校行政及中层以上骨干全部参加学校教改,其中,课题组核心成员15人,涵盖了高中大部分学科,他们长期从事并热心于教学研究工作,具有强烈的投身教育教学的愿望,这是做好课题研究的保证性资源。我校领导深入教学一线,校长带领全体行政领导全程参与备课、听课、评课、课题研究等,实行领导推门听课制度常态化。学校例会每周汇报听评课情况及教研活动效果,写出听评课记录,提出存在问题和改进建议,在全校上下形成浓厚的课题研究氛围。与此同时,我们还聘请了市教科所刘忠义、廖学春担任本课题的顾问,定期来学校讲学,指导我校课题研究工作,引领着我校的课题实验向纵深发展。
我校自2007年以来,为推进新课程改革,组织部分教师先后考察了广州仲元中学、广州市八十中学、山东杜郎口中学、长沙四大名校等不同层次的学校,洞开了我校新课程背景下的办学思路,着力加强了课堂教学改革,全面实施学案教学,全力推广洋思中学“先学后教、当堂训练”和兖州一中“三段六步、循环大课堂”教学模式,自主、合作、探究的学习风气已蔚然成风。近几年来,经过我们反复的研究和实践,逐渐形成了“新课标要求——新课标解读——经典试题——巩固练习——反思提升”的基本学案模式。我们运用“学案”组织教学获得很好的教学效果,切实落实能力目标。
(三)、研究条件
1、人才条件
我校大部分是中青年教师,具有本科以上学历,他们朝气蓬勃具有开拓精神,积极投身各项教改实验,科研氛围比较浓郁,课题组的核心成员都是从事教学的骨干,来自于教学一线的不同学科,他们教学的经验丰富,教科研能力较强。
2、设施设备
学校建立了数字化管理平台,给每一位任课教师配备了一台笔记本电脑。
 
主要参考文献
(1)、刘良华主编:《教师成长》,华东师范大学出版社,2006年版。
(2)、《新课程 (教研版)》李桂仙江苏省南通市小海中学 《使用学案导学   发展基础学力 》。
(3)、《中国教育报》 2005-08-19河南省浚县教育科学研究所王海峰 张明新《从“教案”到“学案”如何转变》。
(4)、《教学与管理》李健 江苏省泰兴市教委教科室 《学案的编写与使用 》。
(5)、《物理教学探讨》张以明 济宁市教研室《有效促进教与学行为转变的教学模式——学案导学式教学》。
(6)、《江西教育科研》 覃伟合 广西教育科学研究所《关于学案设计的几点思考 》。
(7)、《教育评论》林凡《学案的特征及编写原则》。
    (8)、《高效课堂22条》李炳亭 山东文艺出版社。
(9)、《新课程怎样教-课堂教学问题与对策》,吴效锋主编,辽宁大学出版社,2005年4月。
(10)、《走向高效能的教学》,钟海青、戚业国主编,广西师范大学出版社,2004年9月。
(11)、《新课程与课堂教学改革》,张天宝著,人民教育出版社,2003年6月。
(12)、《新课程中课堂行为的变化》,傅道春著,首都师范大学出版社,2002年9月。

 

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