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从质疑到释然

时间:2011-11-15 00:58:17  来源:本站信息  作者:管理员

从质疑到释然

                         —————广州八十中学之行有感

                                    桃源县第八中学    赵志会

        有两点向大家说明一下,一是读书时没赶上学案教学,上台展示不会用普通话,,讲不出时候来,请见谅:二是袁成主任与袁闽湘校长做讲座之前,我私底下与同事开玩笑说是不是来了两个伪专家,抱着无所谓的态度,随着讲座的深入,我开始为前面的态度感到羞愧的同时认真做起了笔记,因为他们从理论上说服了处于传统教学与学案教学中摇摆的我。而广州之行促成了我从课堂实践深层次的了解学案教学的心愿。

如果用震撼形容对八十中的校园环境的最初体会的话,那么只能用迫不及待描述我听课前的心情了,两天行程下来,一路所见所闻,有所得,与大家共享:

一、     活跃而不失严谨的课堂气氛

     数学课本是枯燥无味的,适当讨论环节的设置,给予学生参与课堂的机会,这些问题并不是学生简单的通过阅读教材就能得到答案,也不是必须老师讲解才能理解的问题,而是学生个体思考,集体讨论,相互补充,不断完善,得到问题的解答。学生在体会学会新知和团队协作带来的乐趣的同时,也有了解决下一个问题的渴望,用一个成功点亮了另一个成功。老师在讨论时深入到小组之中进行适当引导,增进了师生的相互了解,拉近了距离,有些时候学生对老师的喜爱也间接促进着学生对该学科的兴趣。沉闷不见了,歇斯底里的讲解不见了,喧闹有序的课堂活起来了。

二、     先学后教的时刻体现

    学案的具体内容在学习新课之前印发给学生课前参考、预习。这样可以引导学生自主学习,变被动学习为主动学习。学生对每节课的学习有了知情权、有了框架、有了目标,最重要的是有了学习的思想准备,也就是说,有了认知的动机。从而使学生始终保持一种对学习的积极主动状态,实际上这种先学后教的模式不仅体现在课前,而且在课堂之中也能很好的体现,碰到部分问题时,花一两分钟让学生针对性的阅读教材解决问题。我个人认为学生真正弄懂一个题目有时比老师讲解十个题目的效果不相上下。

三、     集体备课给学案质量的提升提供了空间

    凭心而论,八十中老师的个体并不比我们学校老师强,但他们注重以学案为中心的集体备课活动,使得主备教师的备课要求和质量相应提高。通过备课组讨论交流、学案的定稿,激发了教师的备课的能动性。提出一个否定的想法,必定持有一个肯定的做法。以前受“教无定法”的干扰,教师不太愿意否定他人的做法。现在以“学法优先”为出发点,自然也敢于阐述自己的新观点,。教师在不断撞击智慧的“火花”活动过程中互相学习,共同提高。例如有老师上完课后也不忘谦虚的与我们这些听课老师交流,希望我们指出其不足之处,认真且毫无保留的回答我们提出的问题,甚至也提出了他们所遇到的困难,学生学案完成不了相互抄袭情况,学案一堂课有时无法完成,是不是每堂课都需要进行学案教学等等,我相信他们通过这样不断相互学习学案质量提升指日可待

      一路走来,虽然有看到八十中小学学案教学后说过桃源小学教育与之相比是垃圾的狂妄之言,但也看到我们学校优势,譬如老师业务能力强,小组建设好,学子凡语独一无二,课间操气势恢宏等等。作为一个数学老师,我从心里觉得808有多远,我们之间0距离。广州八十中的今天就是我们的明天。谢谢大家,不当之处请各位批评指正。

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